鲁民zt 于 2001/11/13 11:24:46 发表在 旧雨新知
继《哈佛女孩刘亦婷》一炮打响后，近日又有《我家笨笨上剑桥》、《轻轻松松上哈佛》、《耶鲁男孩》、《牛津圆梦》等“制造天才”的经典书籍陆续问世，望子成龙的家长，无不奉如圭臬，如法炮制，恨不得立马也造就出个“哈佛女孩”或“耶鲁男孩”，以光宗耀祖。
然而，在一片叫好声中，有个5岁的青岛小女孩，却勇敢而大声地站出来说不。据报载，她的妈妈是《哈佛女孩刘亦婷》的热心读者兼身体力行者。按照刘亦婷的培养模式，这位妈妈每天捧着名著追着女儿，读给她听。小女孩终于忍无可忍，捂起耳朵哭喊道：“我讨厌刘亦婷，我再也不想听名著了！”原本开朗的孩子变得孤僻暴躁，不得不求助于医生。喜剧变成了悲剧，好心没得好报，青岛小女孩的哭叫，但愿会引起千千万万个也正在拼命培养“哈佛女孩”家长的反思。
如今，有一种弥漫于家长中间的、传染性极强的“天才综合症”。“孩子才能骑木马，父母便幻想他将来指挥十万雄师时之马上雄姿；孩子才把一曲抗战小曲哼得上口，父母便幻想他将来喉声一啭彩声雷动时的光景；孩子偶然拨动算盘，父母便暗中揣想他将来或能掌握财政大权，同时兼营投机买卖……”（梁实秋语）为了这远大目标，为了培养一个天才孩子，可怜天下父母们，真是千方百计，煞费苦心，实在让人感动。然而，这种“天才培养”，对孩子的健康成长是否有益，孩子的身心感受如何，家长却很少考虑。一个五六岁的孩子，本应是天真烂漫无忧无虑，可是却身背父母的沉重期望，为了当一个“哈佛女孩”或“耶鲁男孩”，整天学英语、背唐诗、学钢琴、读名著、学跳舞、练网球，没有节假日，没有自由活动时间，一天到晚都安排得满满的。这样的孩子，也许确实离“哈佛女孩”近了，但宝贵的童年，却因此变得痛苦不堪，了无生趣。于是，父母制造天才的辛勤工作成了对孩子的摧残，普天下不知道还有多少这样无助的孩子，正不得不痛苦地忍受着这种近乎狂热的“天才教育”。
哲人说，世界上没有两片完全相同的树叶。的确如此，世界丰富多彩，人生道路千变万化，人的志向情趣更是千差万别，幻想用一个模式来克隆出无数“哈佛女孩”，既不现实，也无必要，既违反教育规律，又扼杀孩子天性。因而，我们还是应该像著名教育家陶行知主张的那样：解放孩子们的手，让他们尽情去玩；解放孩子们的脚，让他们到处去跑；解放孩子们的脑，让他们自由去想；解放孩子们的嘴，让他们随意去唱去说。还孩子一个愉快幸福的童年，发展他们自由自在的天性，比什么都重要。
从这个意义上说，我们应学学那个5岁青岛女孩，大胆地对“哈佛女孩”说不！
人民网 2001年11月13日
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Ha, that's girls' privilage. A boy is only entitled to say "no" to Yale:-)
作者(Author)：joker - 2001/11/14 00:51:51
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《哈佛女孩》作者给《对哈佛女孩说不》作者的公开信
作者(Author)：人民网/观点栏 - 2002/02/16 01:06:36
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××先生：你好！
我们是《哈佛女孩刘亦婷--素质培养纪实》的作者刘卫华和张欣武。给你写信的起因是一条令人不快的假消息。但我们相信，和你沟通的结果有可能会使我们成为朋友——因为你的杂文和别人对你的杂文集的评论告诉我，你欣赏鲁迅，而我们全家也是景仰鲁迅的人。既然我们都愿意像鲁迅一样弘扬真、善、美，摈弃假、丑、恶，我们就比较容易通过增加了解来消除误解。
我们所说的假消息登在2001/11/13日的《××晚报》要闻版上。这条假新闻把你当天发表在人民网上的那篇杂文《大胆地对“哈佛女孩”说不》，说成是“北京消息 今天，《人民日报》在《人民时评》发表署名文章……”，使不知内情的读者误以为官方表态号召大家抵制《哈佛女孩》。当天下午《××晚报》的网络版转载这条假新闻的标题更有份量：“《人民日报》署名文章直斥‘制造天才’之举是在扼杀孩子天性”，肩题是“对“哈佛女孩”说不”。
《人民日报》总编室告诉我们：本报没有发过这篇文章，也没有《人民时评》这个栏目。《××晚报》总编室的人则说，他们不知道这个错误是怎样造成的。
不过，我们写信的动机并不是为了请你帮忙追究责任人，而是想要“通过增加了解来消除误解”。我们觉得，关心素质教育的人们，有必要互相了解得更多，以便形成合力，共同推动社会的进步。
为了达到“增加了解，消除误解”的目的，有必要向你介绍以下情况：
一、“追着孩子念名著”、“强迫孩子学习”不是“刘亦婷的培养模式”。
你所引用的“据报载……5岁青岛小女孩……妈妈每天捧着名著追着女儿，读给她听。小女孩终于忍无可忍……不得不求助于医生”的例子，大概出自《害怕哈佛女孩》一文吧？此文作者武断地把那位青岛妈妈的错误做法说成是“刘亦婷的培养模式”，只能说明他（她？）没有仔细看过自己正在批评的书。
我们之所以这样说，不仅因为《哈佛女孩刘亦婷》从头至尾根本没有“追着孩子念名著”的情景，更重要的是，“强迫孩子学习”根本不是我们的教育方法。不论是书中，还是生活中，我们都强调“激发兴趣，循循善诱”，所以婷儿识字之前才会经常缠着大人念书给她听。
“青岛小女孩”的家长连“生搬硬套”《哈佛女孩》都谈不上，更何谈“身体力行”？本来这个例子只能证明“不懂幼儿心理的盲目蛮干绝对行不通”，那位作者却把它归结为“刘亦婷的培养模式”，并明显地暗示“刘亦婷的培养模式”可能把孩子逼出精神病。我很难想象，一个富有正义感的批评者，怎么可以如此轻率地损坏他人名誉？
如果愿意，你可看看我们的书，直接判断一下上述例子和观点是否符合事实。
二、绝大多数读者都是热情而理智的，“青岛小女孩”的例子只是极其个别的现象。
从我们收到的数千封读者来信和与数万名读者直接交流的情况来看，绝大多数读者对《哈佛女孩》的态度都是热情而理智的，他们看重的主要是我们以人为本的教育理念和培养各种优秀素质的具体办法。从读者来信的比例来推断，60%以上的读者是大中小学生，他们喜欢刘亦婷显然不是为了“制造天才”。家长读者普遍关心的则是“如何帮助孩子在现有条件下再前进一步”。 有人担心广大读者按一个模式“克隆天才”，其实是低估了读者大众的智商。
到目前为止，“青岛小女孩”的例子仍是我们没有遇到的个别现象。这个例子被多次重复引用，几乎到了“千篇一例”的地步，恰好说明了这个例子的个别性，不能代表多数读者的情况。
三、早期教育是新兴的教育学科和我国政府的既定政策，而不是“制造天才”、“扼杀天性”。
我们相信，把早期教育当做“制造天才”来反对的人，本意是想维护“让孩子的天性自由发展”的权利。只是因为他们对早期教育的理论和实践不够了解，所以会有“剥夺儿童快乐童年”的担心。人们有此担心并不奇怪，因为早期教育是一个新兴的教育科学领域，人们普遍了解它是需要一个过程的。这有点像环保观念，它被人们接受也经历了一个过程。
2001年5、6月，国务院和北京市人大相继颁布了实施早期教育的文件和法规（《中国儿童发展纲要》及《北京市学前教育条例》），这些政策都是在国内外科研机构长期调研的基础上制定的。介绍这个意义重大的政策背景，有助于人们用积极的心态去了解、接受和宣传早期教育。实际上，早期教育特别强调“兴趣是婴幼儿最有效的老师”。懂得早期教育的人都知道，只有顺应孩子的天性才能进行有效引导。具体地说，就是要“顺其天性（好奇、爱玩、好胜），积极引导（激发兴趣、提供发展环境），因材施教（个性化培养），自主发展（自理→自立、自学→自强）”。如果用“制作盆景的方法”来强扭硬掰，孩子就会用哭闹和睡觉来反抗，根本就不可能有效施教。
孩子们对早期教育的看法是怎样的呢？从我们收到的数千封读者来信中看，从小学到大学，都有人庆幸父母或祖父母对自己进行过早期教育，但更多的则是感到遗憾：可惜我错过了早期教育……为此，我们还特地在自动回答读者提问的邮件中添加上了“什么时候开始努力都有价值”。这些稚气而真实的叹息，可不可以视为孩子们懂事后的心声？
四、“不加干预的自由发展”，实际效果总是“少数孩子发展良好、多数孩子发展平平”，不利于提高民族整体素质。所以我们主张“顺其天性,积极引导，因材施教，自主发展”。
“不加干预的自由发展”相对于“压制束缚”而言，无疑是教育理念的历史性进步。但它也有自身的历史局限性——提出“自由发展”教育理念的18世纪，各种相关的科研活动还处在较低或空白的状态，只能沿用“天才”的说法来解释发展优秀的个体（中国青年出版社出版的剑桥学者新论著《解读天才》对此有相关论述）。这种“不加干预的自由发展”只解决了个体发展权的问题，却无力解决个体和群体的发展效果问题。
从实际效果看，“不加干预的自由发展”总是“少数孩子发展良好、多数孩子发展平平”。因为，人的天性也逃不过对立统一的自然规律，天性中也同时并存着推动发展的积极因素和妨碍发展的消极因素。比如说，“喜新厌旧”是人的天性之一，其优点是好奇爱试，其缺点是浅尝辄止。在缺乏引导的情况下，多数孩子的好奇心都停留在浅尝辄止的水平，形不成深入探索的能力，直接妨碍学习能力和创造能力的发展。究其原因，并不是他们天性比别人差多少，而是他们没有适时得到足够的信息、引导和激励，缺乏发展天赋潜能的外部条件。这种任由孩子的天赋潜能自生自灭的做法，实质上是在剥夺大自然赋予孩子的“最佳期发展权”，无意中扼杀了孩子天性中极宝贵的东西。
从这个意义上说，“顺其天性,积极引导，因材施教，自主发展”是比“不加干预的自由发展”更先进的教育思路。
五、“过度教育”现象在《哈佛女孩》出版前就早已存在，跟“哈佛女孩热”没有因果关系。“过度教育”与我们的“素质培养法”最大的差别是培养目标不同。
你在文章中批评了家长热衷于“天才培养”的现象，如“整天学英语、背唐诗、学钢琴、读名著、学跳舞、练网球，没有节假日，没有自由活动时间，一天到晚都安排得满满的……”我们把这种现象称之为“过度教育”。你的文章把“过度教育”跟“培养哈佛女孩”划等号，说这样“也许确实离‘哈佛女孩’近了，但宝贵的童年，却因此变得痛苦不堪，了无生趣。”这种说法对我们和我们的书都有失公允。
众所周知，这种“过度教育”的现象在《哈佛女孩》出版前就存在很多年了。这种现象跟“哈佛女孩热”没有因果关系；“过度教育”也不是刘亦婷的经历；刘亦婷更不是天才，她只不过是一个先天正常、后天受到良好教育、上进心很强的学生。刘亦婷的少儿时期是被学校规定的作业占去了大部分课外时间，尽管如此，她还是从小学二年级起就通过自己排时间表的办法挤出自由玩耍的时间。对她的统筹安排，我们总是鼓励和支持——这也是她受到的良好教育的一部分。
另外，“过度教育”与我们的“素质培养法”有许多重大差别，其中最大的差别就是培养目标不一样。我们的培养目标既不是考上什么学校，也不是成为“××家”，而是书的前三章里三次提到过的“素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活的人”。 到目前为止，这个开放性的培养目标还没有引起人们的足够重视，这也是或褒或贬《哈佛女孩》的文章时有误解的原因之一。
谢谢你耐心地看完了这封长信，希望它引起的是思索而不是下意识的排斥——请原谅我们有这种多半是多余的担心。作为你的同龄人，我们常常看到一些主张开放、包容、多元化的人，也会下意识地排斥与自己的认识和经验不符的东西（虽然他们都承认一个人的认识和经验不足以覆盖所有的领域）。也许，这是源于社会化的灵长类动物对“认同感”的本能需求吧？为了克服“认同本能”的负面作用，鲁迅先生曾多次提醒我们要大胆实践 “拿来主义”，不要在倒洗澡水的时候，误将婴儿也倒了出去。
让我们用鲁迅先生的教导共勉。
此致
敬礼！
张欣武 刘卫华 2001/12/24
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您的辩护可以理解，但《对“哈佛女孩”说不》一文讲的也很有道理。
作者(Author)：古月 - 2002/02/26 21:24:29
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您家婷婷确实成功，但并非可以克隆，这正说明了您家婷婷的独特。世界万紫千红，社会千奇百怪。原文作者只是奉劝家长们不要无视子女天性一味模仿天才儿童。这是一种智慧。智者是不会东施效颦的。
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“哈佛女孩”报告会咋没敲开青岛的门？
作者(Author)：人民网 - 2002/02/26 22:50:14
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“哈佛女孩”刘亦婷曾被媒体渲染成天才少女。许多家长也非常渴望自己的孩子能步其后尘。但是，近日一个名为“哈佛女孩家庭教育经验报告会”的计划，在青岛市教育科学研究所吃了个闭门羹。
据青岛市教育科学研究所所长姜宏德介绍，前不久，一名自称外地某医学研究所的负责人三番五次找到他，称自己想请哈佛女孩刘亦婷的母亲来青岛市做几场家庭教育报告。为了能够体现报告会的“正规性与科学性”，更多地吸引听众，这位“负责人”主张报告会以青岛市教育科学研究所的名义主办。但他的提议却遭到姜所长的“婉言”谢绝。
如此大好的“教育机会”，缘何受到教育科学研究机构的“冷遇”？姜所长告诉记者：“举办这样的报告会在青岛市肯定会有市场，报告会的门票收入也会很高，但作为从事教育科研工作的单位，青岛市教育科学研究所绝不会参与此事，更不会打着什么‘成功家庭教育经验’的大旗去误导家长和中小学生。”
说起风靡一时的“哈佛女孩现象”，专门研究家庭教育的姜所长认为，“哈佛女孩”的成功，只是教育上的个别成功案例，并不适合大多数孩子。他特别提醒家长，在家庭教育过程中，一定要考虑家庭的生活背景，自己孩子成长的环境和特点，千万不能一哄而上照搬别人家庭教育的方法或所谓的“经验”。
青岛市教育局局长杜小悌在接受记者采访时谈到，由于家庭环境、家长受教育情况及自己孩子成长环境等因素的不同，“哈佛女孩”这样一个教育领域的独特个案，并不适合所有的家庭和孩子。家长迫切希望孩子成才的心情可以理解，但不能一味模仿别人的做法，只有实事求是，按照教育规律和学生成长规律教育自己的孩子，才是最正确的选择，否则只能伤害孩子，引发一些消极的甚至负面的后果，遗憾终身。现在一些学生受升学及家长影响负担很重，结果形成了很大的心理压力，这不利于中小学生的健康成长。古时候，穿壁引光、积雪囊萤及刺股悬梁等勤奋好学的故事，主要是教育孩子树立好学上进的志向。如果方式方法不对或不适当，也会导致适得其反。
据悉，青岛市教育局已出台文件，要求各级各类教育行政部门和学校今后不得以任何名义举办诸如“高考状元”、“学习尖子”及“哈佛女孩”等报告会，以免误导家长和中小学生。(孙军)
来源：《中国教育报》 2002年2月04日 （责任编辑：徐冬梅）
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素质教育？
作者(Author)：华菁 - 2004/05/08 17:32:17
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——素质教育纪实？是——奴化教育纪实吧？
这本书的10%是自传，90%是宣传（即自我炒作）。
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This good idea!
作者(Author)：tibetren - 2004/06/15 04:40:13
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Yes,You are right!
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